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山东潍坊滨海区:提速新旧动能转换推进创新发展

2019-08-20 13:58 来源:中国质量新闻网

  山东潍坊滨海区:提速新旧动能转换推进创新发展

    众家联一直将打造“全球最大的家具产业互联网平台”作为未来发展目标,由众家联交易平台上线试运营,初步汇聚第一批产业合伙人供应链大数据,到实现家具原材料单品突破,达成俄罗斯木材源头采购,获得银行授信2亿元,为平台供应商提供无需抵押的供应链金融贷款服务等行业创举仅仅过了不到2个月,而如今的众家联早已部署着由汇聚产业大数据时代步入应用产业大数据,融创家具行业时代。  可以看到,未来双方将真正解决生产端拆单难、设计难、对接难、沟通难、标准化难;设计营销端出图难,设计师培养难、效率低,同质化严重;管理端财务标准化难、数据分析难、仓储管理难、数据安全难,数据标准化难等行业痛点。

  2016年6月,山东省宣称2017年新建高层住宅实行全装修,2018年淘汰毛坯房。与儿童相关的卫浴产品,多体现在马桶上,目前市场上的儿童马桶主要是基于成人马桶而做的改造,专门的儿童马桶少,以智能马桶居多。

  试想一下,在阳光拂照的周末清晨,些许舒缓的旋律,一杯甘甜的绿茶,在实木现代中式氛围下的居家空间,整体的自然感受,成为治愈匆忙、高强度都市生活的一剂良方。  徐先生的房子房龄已经超过十年,虽然保养得不错,但是也看出“年代感”来了,特别是装修,显得过时了。

  公司董事长李齐发文称,事态发展超出预期,除自身出现经营性亏损外,各地分公司陆续出现挤兑大潮,致使公司现金流断裂,全面崩盘。理事会要始终以习近平新时代中国特色社会主义思想为理论武器和根本遵循,把为金砖合作提供更高质量、更高水平的研究成果作为首要任务,积极为深化金砖合作出谋划策、前行探路、凝聚共识。

下一步凭祥将深入挖掘红木文化内涵,拉长红木产业链,加快推进红木文化产业发展。

    “花园村已是不折不扣的‘红木王国’,我们要在中国传统家具文化精髓中茁壮成长,让花园红木走出中国、走向世界!”邵钦祥信心满满地说,未来,以工匠精神为核心动力,花园红木产业必将谱写红木家具行业的新传说,继续助力花园人早日实现“把花园村建设成世界上最富有、最美丽的农村,让花园村民成为世界上最富裕、最幸福的农民”的花园梦想。

  以坚持企业主体、市场导向、政府培育、社会促进为基本原则,提高企业自主创新能力,营造品牌培育发展良好环境。作为海南开维集团总裁、东阳红木家具市场董事长、东阳市红木家具行业协会会长,李黎明积极引导和带领行业开拓市场、诚信经营,凭借其长远的发展眼光及其雄韬伟略,倾心打造高标准、规范化、专业化的东阳红木家具市场。

  那份宁静、那份平淡,让我们领略了这位艺术家给我们带来闲情与意趣。

  三者合用有暖中驱寒、补益脾胃之效。  如何将文化优势转化为发展优势?东阳走出了一条促进木雕、竹编与红木家具不断融合发展的发展路子,木雕红木产业已成为东阳的“国家级”特色优势产业。

    在广西南宁,记者使用购买的两张虚拟手机卡,分别拨打手机,发现“U友”卡显示的归属地是在北京,而“极信通信”卡的归属地则在福建漳州。

  本次在潭洲会展中心举行的展会,参展品牌500多个,吸引美的、冠珠陶瓷、鹰牌陶瓷、诺贝尔瓷砖等企业、品牌参展。

  他们,没有灵活、没有取巧,在各种X作盛行的今天,他们属于死作的流派。会后,我市统计系统进行了业务培训。

  

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教育时评:动辄侈谈“教育创新”只能产生泡沫

2019-08-20 11:09:27 来源: 中国教育报
目前,全区共聘请专兼职村(社区)调解员500余人。

图片来源:网络

  纵观整个当代中国教育,今天一个“新理念”,明天一个“新思维”,声称“教育创新”的人如过江之鲫。有人动辄说自己“首创”了什么,“第一个提出”了什么,或者说自己是“中国××教育第一人”……

  就在这时,我读到了吕型伟先生《要谈教育创新,先学点教育史吧》这篇文章。他尖锐抨击那些动辄宣称自己有“教育创新”的人“有的是为了出名,有的是出于无知,好像田径运动员,不知道世界纪录是多少,却自吹自己破了世界纪录。”

  他梳理了世界进入近现代以后几百年的教育史,让当代中国教育人明白,我们今天的许多理念包括“改革”,并没有走出前人的视野。比如,著名的人文主义教育家、意大利的维多利诺在1423年制订了五条办学原则,他大概可以说是“愉快教育”的祖师。又如,美国实用主义教育思想创始人杜威提出儿童中心的理论,他还提出了“教育即生长”“教育即生活”“学校即社会”和“做中学”等一系列与欧洲传统教育完全不同的新理念。以杜威教育思想为指导的一种教学方法,是废除课堂讲授,学生与教师订立学习公约,在改教室为各科作业室或实验室进行自学的基础上,学生按自己的兴趣,自由支配时间;各科作业配有该科教师一人作为顾问,进度可自己掌握,教师检查记录,毕业时间也各不相同,这种教学法叫道尔顿制。

  看见没有?今天我们以为有着“鲜明时代特征”的一些教育改革,其实也还是走在先贤们教育实验的延长线上。

  不是不能谈“教育创新”,而是不要侈谈“教育创新”。什么叫“侈谈”?就是“夸大而不切实际地谈”。明明是前人已经谈过的教育理念,换了个词来包装——有时候甚至连词都没换,就说是“发明”“发现”,这就是“夸大而不切实际”。因此我说,动辄侈谈“教育创新”,至少是一种无知。

  各学校争相“创新”,不能不说和我们某些教育行政部门的评价体系有关。有的教育主管部门甚至下达了学校年度“创新”指标,并统一纳入考核。如此一来,各个学校当然只好纷纷“创新”,假“创新”自然层出不穷。

  对于一个国家来说,勇于创新是值得赞扬的,是令人欣慰的。因为当今时代,国家间、民族间竞争的核心其实就是创新力。但浮夸式的“创新”却只能产生泡沫,而不是真正的创新。“人无我有,人有我新,人新我精”这样的创新理念用于企业产品,无疑是对的,但学校不是企业,教育不是科技。

  这便涉及到对“教育”的理解。我认为,教育更多的是属于人文而不是科学,科学(技术)产品的发展就是一代一代不断刷新、淘汰的过程,但人文成果不是这样的,这些成果一旦问世,就是不朽。它可以被完善被丰富,但不可能被替代被淘汰——屈原的诗歌会过时吗?贝多芬的音乐会落伍吗?教育理念的生命力同样如此。孔子、苏格拉底、卢梭一直到陶行知、苏霍姆林斯基等教育家的理论,永远不会失去勃勃生机。所以,在根本的教育理念方面,前人已经说得差不多了,不敢说绝对没有创新的空间,但空间委实不大。

  当然,我们也可以对“理念创新”赋予新的理解。朱永新在谈到“新教育实验”时说:“当一些理念渐被遗忘,复又提起的时候,它就是新的;当一些理念只被人说,今被人做的时候,它就是新的;当一些理念由模糊走向清晰,由贫乏走向丰富的时候,它就是新的……”我们可以从这个意义上理解教育的“理念创新”。

  如果“教育创新”更多的是指教育技术、教育手段、教育模式(包括课堂模式)、教育方法、教育评价、教育机制等等的变革,那我认为“教育创新”是必须的。比如现在的信息化时代,对我们的教学方式、师生互动、课堂模式甚至学校形态都产生了影响,从这个意义讲“教育创新”,不但完全可行,而且大有可为,前途广阔。

  不过尽管如此,也不要动辄就说自己“首创”,是“国内率先”,是“第一人”。老老实实地做教育,安安静静地办学校,朴朴素素地做教师,不是挺好吗?(作者李镇西,系四川省中学语文特级教师)

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【纠错】 [责任编辑: 王琦 ]
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